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“Google寫作”引起對作文教育積弊的反思
“中小學生階段，通常還沒有建立起明確的是非觀念，而且意志薄弱，很難管理自己。網絡這么方便，孩子們通常又作業壓身，想偷懶的心情可以理解。但老師們一定要明確教導學生，照搬網文是不對的，抄襲就是一種偷竊。一定要建立‘抄襲恥辱’的價值觀。”《中學生》雜志作文版主編劉加民說。
趙小婷認為，中小學階段的孩子生活積累較少，提起筆來覺得無話可說，這時語文老師們常常會鼓勵學生多讀范文，模仿自己喜歡文章的立意、結構、寫作思路和手法。學生“引用過度”是常有的事，老師要注意教導孩子們對“引用”和“抄襲”加以區分。
但老師們的反思并未止步在道德教育的層面。許多語文老師開始從自身查找原因，總結作文教育上的不足。
劉加民說，中小學生抄襲作文，除了道德教育的缺失外，更深層來看，是作文教育長期以來的積弊所致：一是缺少命題技巧；二是作文理念不正確，三是學生缺乏實踐機會。
“缺少命題技巧，是指老師布置作文題目時，不善于從學生的實際出發，布置出讓學生可以沉下心來觀察體驗自己的生活、又充分表達個人看法和主張的題目。”
邢麗的觀察與此不謀而合。她發現，學生抄襲多發生在一些“沒有下筆之處”的題材上，而對身邊的人和事、“有東西可以寫”的題目比較喜歡。
“我后來也反思，像《人生如四季》這一類的散文，是不是真的適合初中學生來寫？對于十多歲的孩子來說，沒有經歷的積累，沒有對人生的觀察，就意味著沒有寫作素材。寫出來有的很蒼白，有的無病呻吟，只能東拼西湊。這真的是我們想要的中學生作文嗎？”
現在，邢麗注意多布置一些讓學生“能有很多落筆點”的、半命題的、開放式的作文，比如《我的……》、《現在我最愛的人》、《感謝你，……》之類。她發現，“這樣可寫的東西多，也能有真情實感”。
劉加民說，很長一段時間以來，我們的作文教育偏離了“表達孩子的真性情”這一理念。
“作文應該誠善美”，他說，假如孩子們認為寫作就是胡說八道，糊弄閱卷老師，那么他的寫作態度是錯誤的；假如作文內容消極頹廢、假裝深沉、極端偏執，則違背了作文作為“具有教育性的學習活動”的初衷；假如作文以刁鉆古怪為榮，以新奇另類為美，那么會嚴重損害學生的邏輯思維能力。
“孩子們抄襲作文，就是以玩耍和游戲的態度應付老師，這是‘不誠’。歸根結底，是因為老師沒有教導他，應該在作文中表達自己的真實想法和美好人性。孩子們只知道作文是扯一通假大空的話，對于他們來說，把別人的經歷當成自己的經歷，把別人的感悟當成自己的感悟有何不可？”劉加民反問。
劉加民說，孩子們之所以會“把別人的經歷和感悟當成自己的”，在于我們的教育環境并未很好地鼓勵學生們進行社會實踐，“這又如何能讓孩子們寫出新鮮的、體驗式的、個性突出的作文呢？” 上一頁 [1] [2] [3] |
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